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他们，分享孩子们的故事，也分享他们的教学心得。这些老师中，有年轻的志愿者，也有经验丰富的教育者，他们用自己的方式，将“星火课堂”的精神带入课堂，带入社区。
有一次，在菲律宾的一个小村庄，他们遇到了一位名叫艾琳的老师。她用“星火课堂”的方法，帮助一群因台风失去家园的孩子重新找回了笑容。
“他们一开始很沉默，甚至不愿意上学。”艾琳说，“但当我开始每天给他们讲故事，鼓励他们画画、写日记后，他们慢慢打开了心扉。现在，他们每天都会问我：‘老师，今天的故事是什么？’”
江沛玉听着，心里满是欣慰。她知道，这正是他们一直想要的??不是他们亲自去教每一个孩子，而是让更多的老师，成为孩子们的光。
在旅途中，他们还收到了一封特别的邮件。发件人是阿米尔的母亲，她在信中写道：
“江老师、祁老师，感谢你们，是你们让我重新看到了阿米尔的笑容。他已经能流利地说话了，还会主动画画、写故事。他告诉我，他想成为一名老师，教其他孩子讲故事。他说，他想让更多孩子像他一样，重新找到希望。”
江沛玉读完这封信，眼眶湿润。她把信递给祁衍，轻声说：“阿米尔终于找到了他的方向。”
祁衍看完后，眼里也泛着光：“他不只是找到了方向，他找到了属于自己的光。”
江沛玉靠在他肩上，轻声说：“我们做的每一件事，都在悄悄改变这个世界。”
祁衍握住她的手：“是的，而我们，会继续走下去。”
窗外，阳光洒落，微风轻拂。他们的心里，那束光，从未熄灭。
江沛玉和祁衍回到北京后，生活似乎恢复了往日的节奏。但他们知道，一切早已不同。他们不再是那个只带着一腔热血和几本故事书就冲向世界的年轻人，而是肩负着更多期待与责任的教育推动者。
“星火课堂”的影响力已经超出了他们的想象。不仅在东南亚，甚至在非洲、南美的一些地区，也有老师开始使用他们编写的《教师手册》。越来越多的志愿者联系他们，希望加入“星火课堂”的培训计划，将这种教学方法带到更多需要的地方。
“我们是不是该考虑设立一个正式的机构？”祁衍在一次深夜的讨论中问江沛玉。
她坐在书桌前，翻看着最新一批来自尼泊尔和肯尼亚的邮件，沉思片刻后点头：“是时候了。我们不能再像以前那样，走到哪儿算哪儿。我们需要一个更系统的组织，来支持这些老师，也支持我们自己。”
祁衍笑了笑：“听起来像是要成立一家非营利机构。”
“为什么不呢？”江沛玉抬起头，眼里闪着光，“我们可以注册一个基金会，专门支持‘星火课堂’的教学推广，培训教师，编写教材，甚至设立奖学金，帮助那些有潜力的孩子继续学习。”
祁衍看着她，忽然觉得有些恍惚。这个曾一度只想冲在最前线、亲手去救每一个孩子的女孩，如今已经成长为一个真正的领导者。她不再只是讲故事的人，而是一个能真正改变教育模式的人。
“那我们就从注册开始吧。”他说。
接下来的几个月，他们开始着手筹备“星火教育基金会”。他们联系了法律专家，咨询了公益组织的运作方式，并邀请了几位志同道合的朋友加入团队。
江沛玉负责撰写基金会章程和项目计划书，祁衍则负责对外联络和资金筹集。他们还特意请来了一位曾在联合国教科文组织工作的朋友，帮忙设计长期发展蓝图。
筹备过程中，他们遇到了不少挑战。比如，如何确保资金的透明使用？如何在不同国家推广“星火课堂”而不失去其核心理念？如何在不失去灵活性的同时，建立一套行之有效的管理体系？
这些问题让他们一度感到疲惫，但他们从未想过放弃。
“我们不是在做一个机构，”江沛玉在一次团队会议上说，“我们是在搭建一个平台，让更多老师、更多孩子，有机会被看见、被听见。”
祁衍点头：“‘星火课堂’的意义，从来不只是我们两个人的故事。它属于每一个愿意点亮孩子的老师，属于每一个等待被唤醒的孩子。”
在他们的努力下，“星火教育基金会”终于正式注册成立。第一批项目计划书也顺利通过审核，他们将在接下来的一年里，启动五个国家的教师培训计划，并在三个地区设立“星火课堂”示范学校。
基金会成立的那天，江沛玉站在办公室的窗前，看着北京的夜景，心里却想着远方的孩子们。
“你还记得我们第一次去哥伦比亚的时候吗？”她轻声问祁衍。
“当然记得。”祁衍站在她身边，握住她的手，“那时候我们连翻译都没有，只能靠手势和表情跟孩子们交流。”
江沛玉笑了：“现在，我们有了一个基金会，有了三十位培训过的老师，还有无数个正在等待我们去点亮的地方。”
祁衍低头看着她，眼里满是温柔：“这条路，我们走得越来越远了。”
江沛玉靠在他肩上，轻声说：“是啊，但我们才刚刚开始。”
窗外，夜色深沉，星光点点。他们的心里，那束光，从未熄灭。
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